主権者教育の授業実践報告（今治北高等学校大三島分校での出前授業）

　2026年10月20日（火）、愛媛県立今治北高等学校大三島分校にて、主権者教育の出前授業を実施しました。

　高校1年生には、フィルターバブルの仕組みや特徴について、経済や政治の視点から考える授業を行いました。高校2年生には、原爆ドーム保存の取り組みや核の傘の広がりを題材として、平和な国際社会をつくるために必要なことを考える授業を行いました。高校3年生には、優生保護法を取り上げ、その根底にある優生思想とどのように向き合うべきかを考える授業を行いました。

授業の様子（高校1年生）

　木村智也（学部4回生）は、高校1年生を対象に授業を実践しました。
　授業では、インターネットを利用する際に、自分の意思とは関係なく、アルゴリズムによって分析されたユーザーの興味・関心に近い情報が表示され、偏った情報に囲まれてしまう「フィルターバブル」を題材として取り上げました。「フィルターバブルは私たちの生活にどのような影響を与えているのだろうか」という学習課題を設定し、授業を展開しました。
　1時間目は、フィルターバブルの具体例としてYouTubeを取り上げ、その概要を説明したうえで、フィルターバブルが発生する要因について、企業の利益に着目して考察する授業を行いました。2時間目は、投票などに関する情報を収集する場面を想定し、インターネットを利用することでフィルターバブルが発生する様子を、生徒自身が体験できる活動を行いました。その後、フィルターバブルによって、同じ考えや意見を持つ人々のコミュニティに所属し、自分の考えや意見が正当なものであると思い込みやすくなる「エコーチェンバー」について学習しました。

＜成果と課題＞
　授業の成果として、普段の生活で使用しているSNSやアプリにもフィルターバブルが生じていることを、生徒が理解できた点が挙げられます。また、フィルターバブルを実際に体験することで、自分に偏った情報ばかりが表示される仕組みについて、具体的に理解を深めることができました。
　一方、課題も残りました。1時間目は、フィルターバブルを活用することで企業が利益を得ていることについて、生徒自身に考えさせるのではなく、私が説明してしまいました。2時間目も、フィルターバブルの体験とエコーチェンバーの説明にとどまり、フィルターバブルへの対策について考えるところまで授業を展開できませんでした。

＜授業者の感想＞
　今回の授業実践では、多くの課題が見つかりました。フィルターバブルは抽象的な現象であるため、その仕組みに焦点を当てて授業を構成することで、生徒の理解につながるのではないかと感じました。
　また、授業中、生徒の意見を待たずに私自身が解説してしまう場面が多くありました。そのため、小集団での活動などを取り入れ、生徒自身が考えを言葉にして発信できる環境をつくる必要があると実感しました。
　さらに、授業全体を通して、教材の扱い方や生徒の思考の流れについての認識が不十分だったと感じています。今後は、教材研究を深めるとともに、生徒がどのように考えを深めていくのかを十分に検討し、授業づくりに生かしていきたいと思います。
　最後に、大三島分校の先生方、1年生の皆さん、このたびは授業実践の機会をいただき、ありがとうございました。（木村智也・学部4回生）

授業の様子（高校2年生）

　大石有美香・玉井蒼士（M1）は、高校2年生を対象に、「平和とはどのような状態か、またその実現のために何が必要か」というテーマで授業を行いました。
　1時間目は、1950年代の原爆ドーム保存論争を取り上げ、保存派と撤去派がそれぞれ大切にしていた価値を当時の資料から読み取り、平和に対する多様な価値観について学習しました。また、楮山ヒロ子さんや折鶴の会の子どもたちの行動をきっかけに、原爆ドームが世界を代表する平和の象徴として今日まで受け継がれてきたことを学びました。これらの学習を通して、平和のために自分たちにできることは何かを考えました。
　2時間目は、核抑止論の考え方を踏まえ、核の傘が広がりつつある現代社会の情勢を取り上げました。「交渉ゲーム」を通して、核兵器をめぐる国際社会の考え方を体験的に学習しました。ゲームを通して、核兵器の保有について単純に賛成か反対かという二つの立場だけで捉えるのではなく、平和な国際社会をつくるためには、国同士の信頼関係や交渉、合意形成が重要であることを学びました。

＜成果と課題＞
　2時間目には、外交交渉や核兵器保有の意味について考えるため、「交渉ゲーム」を実施しました。このゲームは、教育図書のウェブサイト「教育図書news」に掲載されている実践例「核を持つと戦争のリスクが高まる?! ゲームで学ぶ安全保障の授業」を参考に、オリジナルのアプリケーションを作成して実施したものです^1）。
　ゲームには、核兵器の使用や核開発、国内世論などを示す条件カードを取り入れ、国家の安全保障を多角的に捉えられるように工夫しました。また、ゲームの最後には、国際協調の度合いを示す指標を設けました。自国の安全を高めることを重視するあまり、軍拡や核開発を進めすぎると国際協調の度合いが低下する仕組みにすることで、自国の平和と国際社会全体の平和の両方を意識しながら平和を築いていくことの難しさを体験できるようにしました。こうした活動を通して、国同士の交渉や合意形成の重要性についても考えることができました。
　今後は、国家間の経済力の差によって安全保障への取り組みがどのように異なるのかなど、国際社会における安全保障の複雑な仕組みをゲームを通して体験できるよう、本実践で明らかになった課題を踏まえ、改良を重ねていきたいと思います。
（参考文献：(1)https://www.kyoiku-tosho.co.jp/news_list/186-2/）

＜授業者の感想＞
　本実践を通して、平和について改めて考える機会を得ることができました。本授業では、原爆ドーム保存のきっかけとなった高校生の存在に感動している生徒が多くいた一方で、一部の生徒からは、「私が平和のことについて考えたり、その方法を試したりしても、私は権力を持っていないので、日本を平和にしようなんてできないと思っている」という声も聞かれました。様々な考え方が存在する国際社会において、平和な世界をつくることは容易ではありません。それでも、どうにかしたい、あるいは自分たちにも何かできるのではないかと思えるような授業にできなかったことに、反省が残りました。平和のために教育には何ができるのか、今後も考え続けていきたいと思います。このたびは貴重な機会をいただき、ありがとうございました。（大石有美香）

　2026年現在、日本人の約9割は戦後生まれです。平和に向けた先人たちの取り組みやその意義をどのように解釈し、後世に引き継いでいくことができるのかは、現代社会を生きる私たちに与えられた課題といえます。
　授業をつくる過程では、戦争を実際に見聞きしたことのない教師が、これからの社会を担う子どもたちに、どのように平和について考えさせることができるのかという難しさに直面しました。
　実践の中で印象に残ったのは、子どもたちが平和への思いを友人と共有したり、平和な社会の実現に向けて自分に何ができるのかを考えたりしていた姿です。平和への思いを誰かと共有し、共感の輪を広げていくことが、平和に向けた第一歩になると考えています。 戦後80年以上が経過し、核の傘の広がりによって再び核の脅威が迫りつつある現代社会において、教師として、これからも平和と向き合っていきたいと思います。（玉井蒼士）

授業の様子（高校3年生）

　今宮啓一郎・松谷昂輝・村田朋樹（M1）は、高校三年生を対象に「現代にもある優生思想と私たちはどのように向き合うべきだろう」というテーマで授業を行いました。
　１時間目の授業では、旧優生保護法による被害の実態や違憲判決を通して、優生思想が人々の人権を侵害してきたことを理解することを目標として行いました。旧優生保護法の条文や当時の教科書、高度経済成長期の映像などを用いて、労働や生産性、効率性を重視する価値観が広まり、優生思想が社会に容認されていった背景を考察しました。　　
　2時間目は１時間目を踏まえて、出生前診断と人工妊娠中絶をめぐる議論を行いました。自己決定権や身体的自由、生命の尊厳、平等といった複数の視点から問題を捉え、現代社会における優生思想と人権の関係について考える授業でした。

＜成果と報告＞
　成果については、「旧優生保護法問題」について授業化できたことです。日弁連の人権擁護大会プレシンポジウムで学んだことを基に、当時の教科書や高度経済期という歴史的背景や優生思想の視点から差別がどのように広まり、容認されていったのかについて考える授業作成とその実践が行えました。一方課題としては、議論の際に、生徒に対立する権利や主張を細分化できなかったことです。様々な権利の対立から成り立っている問題であったため、生徒の思考の流れを意識するならば、対立構造を可視化し明示する必要があると授業を通して感じました。 

＜授業者の感想＞
　今回の大三島での出張授業は私にとって非常に学びの多い実践でした。 特に、生徒目線での授業作成に課題を感じました。私はこれまで「教える立場」として、多くの情報を伝えがちでした。しかし実践を通して、扱う内容を精査しなければ、教師のエゴによって、授業はより高度なものになっていくということを、実感しました。膨大な情報の中で、それを取捨選択し、いかにわかりやすく伝えられるかという「生徒目線」での授業作りが重要であり、それを痛感させられました。 また、実践の必要性も改めて感じました。実際に生徒を目の前にして授業をすると、机上の授業作りでは学べない、生徒との対話や時間調整、教師のテンポやトーン、机間指導などを学びました。実践経験の少ない私にとっては、自分の至らない部分を自覚できる貴重な機会であり、今後もこういった実践を重ねていきたいです。  最後になりましたが、このような機会を設けてくださった関係者の皆様に心より感謝申し上げます。 （松谷昂輝）

おわりに
　今回の授業実践を通して、今後に向けた課題が見えてきました。今後は、子どもたちの反応やワークシートの記述内容を分析し、授業を振り返ることで、次の実践や研究につなげていきたいと思います。このたびは貴重な授業実践の機会を設けていただき、ありがとうございました。今後ともよろしくお願いいたします。（報告者：大石有美香）